2008年考研英语一难度，2008年考研英语一难度系数
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2008—2017年高考英语（全国卷I）听力试题的历时分析与教学启示
王 栋 陈东海
摘要：听力技能是英语学习的重要组成部分，其试题分值在高考中占有较大比例，但考生的得分情况却不容乐观。本文根据《普通高中英语课程标准（实验）》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲》的要求，以2008-2017年间10套高考全国卷I英语听力试题文本内容为语料，通过定量统计从不同维度对近十年来高考听力试题进行了历时分析，总结出语速、题干、考点、话题等影响考生理解因素的纵向分布情况。基于这些分析数据，笔者归纳总结了近年来高考全国卷I英语听力试题的命制规律与特点并从中得出了相应的教学启示。
关键词：听力试题；高考英语；听力教学；高考全国卷I
一、引言
听力是理解所听内容的一种主动的、有目的的信息加工过程，这一过程涉及学习者大脑对多层面的口语信息（如语音、词汇、句法等）的复杂处理，因此听力理解往往被认为是英语运用能力发展过程中最难以掌握的一项技能（任庆梅，2011）。随着我国高考改革的推进，听力测试在高考中愈发受到重视。鉴于此，我们有必要对全国卷I（2017年度河南、河北、山西、江西、湖北、湖南、广东、安徽、福建等地使用）英语科目高考听力试题进行分析，探究其特点与设计，发现问题总结规律，以期有助于教师教学和学生备考。
二、研究方法与分析框架
本文以2008-2017年的高考全国卷I英语学科的听力试题文本内容作为研究样本，根据《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）、《普通高等学校招生全国统一考试大纲 》（以下简称《考试大纲》）对高中生听力能力的要求，并参考前人在高考听力试题方面的相关研究（董敏，2007），采取量化分析的方法，从试题特点和试题设计两个角度出发，以试题结构、试题语速、考点分布、考点对比和话题类型为分析维度，对高考英语听力试题构建了如表2.1所示的分析框架。
按照这一分析框架，笔者对近十年高考全国卷 I 听力试题进行逐年分析和纵向比较，从中总结出其命题特征和发展规律，并阐述其对高中英语听力教学的启示。
三、研究内容与分析
根据《考试大纲》的要求，考生需要在听力材料播放完毕之后，从所提供的选项中选出最佳答案，或者根据所听内容进行填空。在这一过程中听力试题的结构、语速、题干设问、考点，话题类型都会对考生的答题产生影响，以下笔者就从这几个维度对听力试题进行分析。
（一）试题特点
1. 听力试题结构
听力试题的结构是试题和文本的具体安排，是命题者考查思路的外在表现。从听力试题的结构分析来看近十年（2008-2017）年没有变化，保持了高度的稳定性，表3.1.1.1列举了近十年来高考全国卷I听力试题总体结构。
从表3.1.1.1可以看出，近十年来高考英语全国卷I听力试题在每小题的赋分、总分、题数、所听频次上都保持不变。这样的稳定性和连续性有利于保持高考的效度与信度，有利于学生的备考复习。随着对外交流的扩大，高中生的英语水平较之十年前已有较大进步。鉴于此，高考听力测试应该做出适当的改革以适应发展的需要。此外，全国卷I从2014年开始就取消了沿用多年的单项选择，增加语法填空题型，这可以看出高考试卷也在与时俱进，听力测试部分也需要紧跟课程改革的步伐。
2. 听力试题语速
语速指的是听力材料播放的速度，一般仍然以每分钟的单词数计算语速。语速的快慢对外语听力的理解影响较大，较慢的语速有利于我们的理解（柳加仁，2012）。另一方面听力文本越长，听力测试的难度也就越大。听力文本超过了可接受的限度，势必影响听力理解的效果（刘龙根、胡开宝，2008）。笔者参考前人对语速和听力试题文本长度的分析，对其做了相应的分析，如表3.1.2.1所示。
由表3.1.2.1可见，近十年每年高考全国卷I英语听力测试中，听力试题文本的总词数接近1000个，语速平均约为每分钟150词（wpm，words per minute），从这个角度看试卷保持了稳定性。但进一步梳理数据可以发现2008-2012年的听力试题文本每年的总词数平均为809个，而2013-2017年的听力试题文本的总词数为832个，这可以看出听力试题文本的长度近年来有所增加，语速也有所加快。通过表3.1.2.1 的分析还可以看出听力试题虽然结构未发生变化但词数增加、语速变快，这些都增加了考生对听力考试中信息处理的难度，从这个角度看全国卷I听力理解近年来有逐步变难的趋势。
（二）听力试题设计
在听力试题设计上，本文将主要从听力试题的题干设问、考点对比、话题类型这三个维度展开分析。
1. 题干设问
考生在正式开始听力答题前一般都会先进行题干预览，题干预览的重要作用是帮助受试者建立听力目标，受试者仔细阅读题干，可以从中提炼出关键词或关键意义（潘之欣、刘淑敏，2015）。鉴于此，题干的设问对考试的难易度有较大的影响。表3.2.1.1对全国卷I英语听力测试的题干设问进行了相应的分析。
从表3.2.1.1可以看出全国卷I听力测试的题干设问多是围绕时间、地点、人物、数字、原因、方式设计，希望考生能够运用语言能力理解并捕捉到听力文本中的细节信息。并且这些要求明确的表现在题干中而不是隐含其中，这就让考生在题干预览之后能够明确地带着目的在完成听力的过程中去寻找答案，提高做题的准确率。进一步梳理数据，还可以发现题干中“事件”（what）被考查次数最多，每年均超过题干设问的50%，这体现出试题对考生在理解基本信息方面的要求。
2. 考点对比
高考听力试题的考点寓于听力文本的信息之中，体现命题者对考生在信息的捕捉与理解能力上的要求，这点在《考试大纲》中有明确的要求。《考试大纲》是高考命题的基本纲领，其对考生英语听力能力的要求主要包括：1）获取具体信息；2）理解说话者的意图、观点和态度；3）对所听内容做出推断；4）理解主旨要义。表3.2.2.1对近十年听力测试考点进行对比分析。
从表3.2.2.1我们可以看出全国卷I英语听力测试主要考查考生在听力材料中寻找具体事实的能力，这占到了《考试大纲》中对考生四项能力要求的64%。通过对近十年试卷进一步分析，可以发现高考听力测试已逐渐改变了这一考查思路，后五年（2013-2017）明显加大了对推理判断类题目的考查力度，考查的题数约为前五年（2008-2012）的两倍，这要求考生在听懂基本意思的基础上对信息进行简单加工后再运用逻辑推断能力做出正确的判断，增加了听力考试的难度。
3. 话题类型
高考英语听力文本中出现各类话题的目的就是要创设出一定的语境。考生需要在这些语境中获得与试题相关的信息来完成考题。一般而言，熟悉听力语篇话题对考生的听力理解有较大促进作用，而不熟悉听力语篇话题则会使理解受阻（黄子东，1998）。表3.2.3.1即对近十年高考英语全国卷I听力试题的话题进行了归类分析。
熟悉社会交往、风俗习惯，了解英语国家日常生活及文化知识是《课程标准》对高中生在英语学习方面的要求之一。通过对近十年来高考听力的考查话题分析来看，高考听力测试很好地遵循了《课程标准》的要求,体现出情景真实、语言纯正、体裁多样的特色。听力文本中的各种类型的话题无论是看电影类的记叙文还是布置作业类的说明文都是学生所熟悉的日常生活的场景。
四、结语
随着近年来我国基础教育课程改革的不断深入，高考英语全国卷I听力测试总体上保持稳定但又在不断变化。本文通过对近十年（2008-2017）英语听力试题的历时研究从试题特点与设计两个方面、多个维度进行分析得出以下结论：
1. 从听力试题的特点上看，近十年其结构没有发生大的变化，但听力测试的语速在较为平均的基础上近五年（2013-2017）逐渐变快，且听力文本也在逐渐变长。据此，近年来全国卷I英语听力测试的难度有加大的趋势。
2. 从考题的设计上看，听力考题的题干设计总体上以考查事件为主，要求考生能够捕捉到一些具体的细节信息或运用逻辑推断能力去推测判断得出正确的答案。从内容上看，听力测试的话题大多为考生所耳熟能详的话题，这有利于考生在有限的时间内做出相对及时和正确的判断。
综上，近十年（2008-2017）高考英语全国卷I听力试题总体上符合《课程标准》和《考试大纲》对考生各个能力方面的要求。当然，高考对于高中日常教学具有极大的反拨作用，从以上对听力试题的分析我们可以得出对高中英语听力教学的以下启示：
1. 陈旧的听力教学方法已经不适合当前高考听力考试变化的要求，需要做出改变。从对近十年的高考纵向分析中我们发现高考听力在保持总体稳定的前提下有逐步变难的趋势，而以往的听力教学方法总是一成不变地，机械地让学生完成听力测试然后核对答案。这种陈旧的听力教学方式只是一成不变地按照多年以来高考听力结构的形式进行机械的练习，忽视了学生的主动性与参与性，无法激起学生的学习兴趣，使学生难以适应逐步变难的听力测试。因此，在听力教学方法上要综合应用任务型教学法、视听教学法或交互式教学法等多种教学方法来提高学生对英语听力练习的兴趣与参与度，从而最终提高学生的听力水平。
2. 要适当提高学生日常听力练习的难度。从以上对听力测试特点的分析来看，近年来高考听力语速逐渐加快、听力文本长度逐渐变长。高中日常英语听力教学一般参考历年高考听力测试真题难度编制复习材料进行听力练习，这存在一定的局限性。根据Krashen所提出的“i+1”理论,学习者习得语言是通过理解稍微超出现有语言能力的语言项目而实现的。也就是说，只有学习者理解了含有“略高于”现有水平的语言结构时他们才能获得进步（柳春波，2011）。这就要求高中英语教师在日常听力教学中适当挑选一些语速较快，内容较长的听力练习作为素材，同时还应尽量加大学生的听力输入量。根据本文分析，近年来高考全国卷I听力词汇量年均接近1000个单词，这对大多数考生的词汇量是个挑战，需要教师在日常教学中注意积累和增加学生的词汇量。
3. 在日常教学中应加强听力技巧训练，同时增加学生的跨文化知识。从试题的设计来看，近十年来高考听力试题不仅要求学生把握听力材料中的具体信息，更要求考生运用逻辑推断能力做出正确的选择，这就增加了听力考试的难度。为了提高学生的听力水平，高中英语教师在日常的听力教学中要对考试的听力文本进行评讲，使得学生能够抓住有效信息，理解出题思路和命题规律，总结应答技巧，把握住听力材料中的具体信息。此外，考虑到高考听力考试在话题方面具有真实性，交际性的特点。因此教师在日常教学中宜采用交际教学法，尽量从现实生活中寻找语料，设置情景来锻炼学生的听力能力。在具体在教学中，教师要有意识地传授给学生一些英美国家文化背景知识。毕竟，学生对熟悉的话题相对容易理解，理解的准确率相应也会提高（刘龙根、胡开宝，2008）。
4. 降低学生听力考试的心理焦虑。根据以上对高考英语听力试题的分析可以看出听力测试的语速在较为平均的基础上，近五年（2013-2017）逐渐变快，且听力文本也逐渐变长。这就使得听力文本内容变大，关键词变多。有学者通过实证研究表明听力测试的变化导致了学习者完成听力测试时产生心理焦虑，这也是造成学习者听力理解困难的因素之一（李丹，2013）。因此，高中英语教师在日常教学中要注重培养学生的心理素质，可以尝试指导学生如何在考前减压，如让学生在考前调整心态，树立信心、学会心理暗示等，这些都有助于学生缓解压力，降低心理焦虑，从而提高听力考试的成绩。
总之，听力是高中英语学习的重要技能之一，高考英语听力测试的分值在整卷中举足轻重。本文从听力试题的特点与设计两方面，对近十年的高考全国卷I英语听力试题的多维度分析后发现高考听力在保持总体内容和结构稳定的同时有不断变难的趋势。这客观上要求广大高中英语教师根据《课程标准》和《考试大纲》的要求，结合近年来高考听力测试的变化趋势，在日常教学中打破常规，改变陈旧的教学方法、加大听力练习的难度、降低学生心理焦虑，同时训练学生的听力技巧、增加对英语国家文化知识的讲解，另外还应该选择多样化的文本材料来提高学生的英语听力水平，从而促进学生实际英语应用能力的提升。
参考文献
［1］董敏. 2007年高考英语听力试题特点［J］. 基础英语教育，2007（6）：92-93.
［2］黄子东. 话题熟悉程度、语言水平和问题类型对EFL听力理解影响：一项基于图式理论和关联理论的实验研究［J］. 现代外语，1998（4）：37-40.
［3］李丹. 听力焦虑与听力成绩相关性的实证研究［J］. 重庆理工大学学报(社会科学版)，2013（9）：154-156.
［4］柳春波.“i+1”理论与大学英语听力教学改革［J］. 昌吉学院学报，2011(1):94.
［5］刘龙根，胡开宝. 影响外语听力理解的若干因素再探［J］. 外语与外语教学，2008（5）：27-29.
［6］柳加仁、李丽、夏云. 输入语速对外语听力习得影响的实验研究［J］. 外语教学与研究，2012（3）：402.
［7］潘之欣，刘淑敏. 问题预览对多项选择听力理解测试的影响［J］. 外语测试与教学，2015（4）：24-27.
［8］任庆梅. 英语听力教学［M］. 北京：外语教学教研出版社，2011.
A Diachronic Analysis on NMET (National Volume I) Listening Test from 2008-2017 and Its Teaching Implications
Wang Dong Chen Donghai
Abstract: Listening comprehension is a very crucial part of the skill of English learning and the mark of this part accounts for a large proportion in NMET (National Matriculation English Test). But students can’t always get a satisfied mark and what does make this dilemma happen? According to the requirements of National English Curriculum Standards for Common Senior High School (Trial) and General Higher School Enrollment National Unified Exam Outline, based on the data collected from the last ten years’ papers of National Volume I (2008-2017), this quantitative study explores the listening test in NMET from various perspectives and summarizes that the speed of reading ,the questions, the tested points and the topics are the elements which make it difficult for the students to get a good mark in listening test. Meanwhile the rule and the characteristics of proposition are concluded, from which the author also finds the listening test keeps stable on the whole in the recent years but still has a little changes . And the author obtains the teaching implications from the findings with the hope that it can be beneficial to English teachers’ preparation for teaching and for students’ test taking.
Key Words: listening test; NMET; listening teaching; National Volume I
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第11期）
2008年考研英语一难度(2008年考研英语一难度系数)