考研学教育学，考研学教育学以后就业前景
1.学习动机的分类
（1）正确的、高尚的学习动机与错误的、低级的学习动机。
（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机。（根据与学习活动的关系远近）
（3）内部动机和外部动机。（根据学习动机的来源）
（4）一般动机与具体动机。（根据作用范围的不同划分）一般动机是在许多活动中都表现出来的，具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的。
（5）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力，（奥苏伯尔根据学习动机影响学生学业成就的不同来划分）认知内驱力指向学习任务本身，是一种内部动机。自我提高内驱力是把学业看成是赢得地位和自尊的根源，附属内驱力的目标是获得他人的赞许和认可，后二者是外部动机。
（6）主导性动机和辅助性动机。（根据学习动机在活动中的地位来划分）
2.学习动机与学习效果的关系
（1）学习动机是影响学习效果的一个重要因素，但不是唯一因素。
（2）学习动机与学习效果的关系不是直接的，他们之间往往以学习行为为中介。
（3）学习动机强度与学习效率并不完全成正比。（耶克斯-多德森定律）
①学习的动机存在一个最佳水平。
②动机强度的最佳水平会随学习活动的难易程度有所变化。
③动机强度的最佳点会因人而异。
④学习动机强度与学习效率之间并不是一种线性关系，而是一种倒U型曲线关系，中等强度的动机，最有利于任务的完成。
3.学习动机的强化理论
（1）学习动机的强化理论是由联结主义学习理论家提出的。
（2）原理：人的某种学习行为倾向完全取决于先前这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，强化可以使人在学习过程中增加重复某种反应的可能性。
（3）观点：联结学习理论的核心是刺激与反应之间的联结，而不断强化可以使这种联结得到加强和巩固。
（4）应用：在开展学习活动时，增加正强化和合理使用负强化，以此激发学生的学习动机，改善学习行为及其结果。
（5）局限性：过分强调了外部强化，忽视甚至否定了人的自我强化。
4.学习动机的人本理论
（1）马斯洛的需要层次理论
①七种基本需要：人有七种基本需要，生理的需要、安全的需要、爱与归属的需要、尊重的需要、求知与理解的需要、审美的需要、自我实现的需要。
自我实现有两个意义：完整和丰满人性的实现；个人潜能或特性的实现。
②七种需要的层次性：低层次的需要满足了才会产生高层次的需要。
③七种需要的两大分类：缺失需要和成长需要，前四种为缺失需要，特点是一旦缺失满足，其强度就会降低，后三种自我实现的需要，特点在于永不满足。
④最高层次的需要：只有少数人能达到自我实现。
⑤教学应用：在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种缺失需要没有充分满足而引起的。学校里最重要的缺失需要是爱与自尊。引导学生追求成长需要。
（2）罗杰斯的自由学习理论
①每个学生都有天生的、潜在的学习能力。
②只有当教材有意义且符合学生的学习目的时，学生才会学习。
③在教学过程中，教师要努力营造轻松的学习氛围，减少学生的心理压力和具有威胁性的环境。
④只有主动自发、全身心投入地学习才会产生良好的学习效果。
⑤让学生进行自我评价，可以培养学生的独立思维和创造力。
⑥除了要重视学生对知识的学习，还要重视学生对生活能力的学习。
⑦涉及学习者整个人的自我发起的学习，是最持久、最深刻的学习。
最有用的学习是了解学习过程，对经验始终持开放态度，并把它们结合到自己的成长过程中去。
自由学习理论的教学应用有：构建真实的问题情境；提供学习资源；利用社区；使用合约；同伴学习或交朋友；小组合作学习；探究学习；自我评价；等等。
5.学习动机的培养
（1）成就动机的培养，有六个阶段：意识化-体验化-概念化-练习-迁移-内化。
（2）自我效能感的培养，要做好三个方面：直接经验训练、间接经验训练、说服教育。
（3）注意学生的归因倾向，引导学生积极正确地归因。
①帮助学生了解自己的优缺点，并制定可行的目标。
②改变他们的归因倾向，使他们明白“只要付出努力便会成功”的道理。
③教会学生按时完成他们的计划，对学生的每一个学习行为给予及时反馈。
6.学习动机的激发
（1）激发外部动机：①设置明确、具体、适当的学习目标；②及时反馈学习结果；③进行积极的、有针对性的评价。
（2）激发内部动机：①创设问题环境；②利用竞争与合作的方式；③促进学习迁移。
（3）内部动机与外部动机的交替转化：
①创设问题情境，采取启发式教学。
②根据作业难度，恰当控制动机水平。
③充分利用反馈信息，给于恰当的评价与反馈。
④妥善进行奖惩，维护内部学习动机。
⑤合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作的关系。
⑥适当进行归因训练，促使学生继续努力。
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